吴云青：“学龄前”教育，家庭也要“去小学化”

作者：吴云青

近日，教育部办公厅印发通知开展幼儿园“小学化”专项治理工作，将严禁教授小学课程内容；纠正“小学化”教育方式；整治“小学化”教育环境；解决教师资质能力不合格问题；小学坚持零起点教学。

幼儿园“小学化”是个综合性问题，“症状”虽在幼儿园身上，“病灶”却与小学招生入学和起始年级教学的冒进有关，所以板子只打一边不行，幼儿园、小学都得管，共同施策才可能解决问题。把教育部此次通知涉及的整治工作分开来看，前四项都是针对幼儿园“小学化”的，后一项是针对小学门槛的，在治理思路上，比以往办法更接近于“全链条”，也就更加值得期待。

不少家长对“神童”这个词非常向往，真正的“神童”必然稀缺，但家长们靠着教育投入的比拼，教出一个个“3岁会写N多字”“4岁会背N首诗”“5岁会说双外语”“6岁身藏N技能”的“神童预备役”，不过，按概率来看，多数还是会成长为普通人。但这样的家长多，这样的孩子也就多，把反常变成了正常，小学招生入学时渐渐地就以这些超前的知识和技能去判断孩子的家庭和自身条件；如此筛选，反过来又倒逼广大家长不得不对孩子进行超前教育，幼儿园的“小学化”应运而生。

有些家长也是不得已。毕竟中国人还有句“小时了了，大未必佳”的成语以及方仲永的警示故事，许多人其实看得明白，孩子除非真有天赋异禀，在学龄前获得的知识和技能多半是靠家庭教育投入堆起来的，这种被动的“超前性”难以延续，又因多少违背了生理和心理成长的规律，难言有益于兴趣和能力的培养，作为进入理想小学的“敲门砖”，性价比不算高。此次教育部出手，准备把小学的入学门槛一律抹平，家长就不必再去劳心费力地“请”这些“敲门砖”，实在是个福音。

不过，当小学一概零起点教学，幼儿园一概守住“学龄前”的本份，并不意味着幼儿教育就更容易了。对于幼儿园来说，延续了相当长一段时间的“超前教育”环境、节奏和方式要变，幼教能力要提升；对于家长而言，把孩子送去“幼小衔接”之类的学习班其实很简单，只要出钱都能办到，以后就不行了，得动脑子，学习先进的启蒙教育理念和方法，研究幼儿成长的规律，真正花费时间和精力，靠身体力行而不是花钱让孩子变得更优秀。

幼儿教育无疑非常重要，俗话说“三岁看到老”，“三岁”时看的可不是孩子掌握了多少超前知识和技能，而是看孩子的心性、习惯、能力等等。不少孩子刚上小学时成绩不错，可是越往后越吃力，往往就是因为没能及早养成良好的生活和学习习惯，或身体素质不佳，或意志力薄弱，或缺乏自主学习能力，渐渐地后劲不足。在幼儿教育和学习中，可以量化的知识、技能是容易的，难的是培养不可量化的心性、习惯和能力。当幼儿教育从“小学化”回归正常，对幼儿园和家长的要求显然更高了。

教育部在通知中对幼儿园“去小学化”提供了一些指导，包括调整幼儿园活动区域设置，丰富游戏资源，开展幼教岗位适应性规范培训等。闻弦歌而知雅意，家庭教育也需要“去小学化”，家长也得进行一番自我学习甚至自我革命，具体情况固然因人而异，但免不了包括克服类似“疯狂报班”的冲动，包括尊重儿童成长的科学规律，了解孩子的兴趣和能力，因材施教，静待花开，不为虚荣、攀比而揠苗助长，以免孩子受到看不见的伤害。这肯定不容易，但这样培养出来的优秀孩子有更大概率是真优秀，能迎风雨、自行帆，他们的优秀不需要用“小时候会写N多字会背N首诗”去作“证明”。

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[责任编辑：杨凡、赵国徽]

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